このたび、鹿児島修学館中学校・高等学校は、
2025年2月7日付でユネスコ本部よりユネスコスクール加盟認定を受けました。

昨年度のIB（国際バカロレア）認定を契機に、IB推進の一環としてユネスコスクール加盟を申請し、1年以上にわたる「チャレンジ期間」、国内審査、国際審査を経て正式に認定されました。

▶ 加盟認定証（PDF）
https://drive.google.com/file/d/1M_Hme_g2KJBIGMzO8CePz18TcmoWNvnA/view?usp=sharing

ユネスコスクール加盟の目的は、IB認定校としての理念をさらに深め、「世界とのつながり」を実感できる学びや、国際的視野を育む機会を拡充することにあります。

今後は、国内外のユネスコスクールとの交流や、鹿児島県ユネスコ協会事務局との連携を通じて、体験的・探究的・教科横断的な学びの場を広げ、世界平和に貢献できる次世代の育成に努めてまいります。

（参考）
▶ユネスコスクールについて
https://www.unesco-school.mext.go.jp/about-unesco-school/aspnet/

１月28日（火），中学１～3年生を対象に『リアルしごとびと～かっこいい大人のヒミツ！～』を実施しました。この行事では，各分野の仕事に携わっている人々を講師として招き，対話を通して，働くことの意義や社会との関わりを知ります。また，自己の生き方や在り方を考え，学び続けようとする態度の育成も目的としています。

講師の方には「話をしてください」ではなく、「対話をしてください」とお願いをして、生徒は事前に講師の方の職業などについて調べ、質問したい事を考えて、今日の行事に参加しました。

生徒は話を聞きながらメモを取り、行事が終わった後、それぞれが対話の中で感じた「かっこいい大人のヒミツ」をポスターにまとめました。

ポスター①　☞　かっこいい大人のヒミツ

ポスター②

ポスター③

ポスター④

高校1年1組櫻井智佳さんと高校1年2組上山宝晟くんのチーム「たからとさくら」が11,595名、3,136チームが挑戦した第11回マイナビキャリア甲子園の書類審査、プレゼン動画審査を突破し、2月16日[日]に東京で開催される上位60チームによる準決勝に進出しました。

英語の授業で、スピーキングの総括評価課題をおこないました。
探究テーマ「分析と議論を用いて聴衆とつながることで、問題に対する受け手の物の見方に迫る」ため、興味関心がある問いを１つ選び、グループごとにプレゼンテーション発表をしました。

後日、ふり返りレポートを書いてもらったのですが、ICTに頼らずに原稿を書き上げた苦労や、グループで１つのものを作り上げる達成感など、発表までの様子が描かれていました。また、「どうすれば、受け手（聴衆）によりよく伝わるのか」ということをよく話し合っていたことも伝わってきます。
当日やむを得ず発表に参加できなかったAさんは、発表の過程でグループに貢献できたことを書いてくれていました。
学びの過程をふりかえり、自己成長する姿を生徒のレポートから教わる毎日です。

《生徒のふり返りレポート》

①構想を練る
まず、このプレゼンテーションをするにあたって、テーマについて話す文章の構成を考えました。最初に日本語で議題に対する理由を書き出し、その後文章構成を大雑把に決めました。英語で組み立てる途中で大幅に変更した部分もありながらも、情報収集はここで完結できたので、その後の英語への変換がスムーズに行えてよかったです。日本語で書き出した部分は英語での組み立ての際に、線や使えそうな英単語を書きながら作業することで上手く活用できました。

②文章を作る・書く
次に、英語でのスピーチの原稿を書きました。日本語の文を、自分達が読み書きできる英語で書けるように易しく言い換える担当と、その文を英語で翻訳する担当とで分担しながら、協力して作業しました。英語に翻訳するときは、「例えば」「さらに」などの文と文を繋ぐ言葉を復唱せずに言い換えることに気をつけて、幅広い文法や単語を使えるよう工夫しました。また、今回は辞書をすごく活用して、単語だけでなく例文から単語の使い方を学ぶ事が多々ありました。辞書を使いながら、自分達が発表するときに詰まらないように文を組み立てられたと思います。最初の原稿では文章量が少なかったため、冒頭の部分を付け足しました。結果的に三人で発表するときに平等に分担できて、より良い原稿にできたと思います。

③プレゼンに使う紙スライドを作る・描く
今回のプレゼンテーションではグラフや資料を使わなかったので、原稿に対応したイラストを描きました。視覚的に、実際の例が分かりやすくなるように具体例を中心に描きました。また最後の段落のイラストなどでは、矢印を使うことで分かりやすくなるように工夫しました。そして、イラストを紙スライドに書くときに、できる限り書く文章を短くするように気をつけました。そうすることで、イラストが見やすくすることができました。

④発表の練習
最後に、読めない単語を教えあったり、通し読みしたりと発表の練習をしました。 ギリギリまで紙スライドを作っていたので、あまり練習時間を取れなかったのです が、分担しながら練習を行いました。スライドのイラストを描く担当、色を塗る担 当、発表の練習をする担当に分かれて、役割を交代しながらグループメンバーで工 夫して発表に臨みました。また、前回のプレゼンで発音を正確に出来なかったので、そこを克服できるように、分からない部分が無いように原稿を作り、もしあったら積極的に聞き合うようにしました。

⑤発表

とても緊張しながらも、やれる最大限の発表はできたと思います。先生から質問の主語について指摘されて、ミスに初めて気が付きました。今後このようなミスがないように原稿を作りたいです。結果的に不備はありましたが、自分たちのできる限りの発表をすることができて良かったです。しかし、ここで満足せず、さらに良い発表ができるように努めていきたいです。

◉ 私たちのグループでは、はじめに「どのようなことをテーマにして、具体的にどのようなことを付け足すか」をグループ全体で話し合いました。
そしてその後、どうしたら計画的にそして効率的に準備を進められるかを考えて、「役割分担」 をすることに決めました。私が担当したのは”セリフ”です。あらかじめ、決めていた日本語での内容を英語で考えながら訳しました。

自分が知っている単語で英語を組み立てていくのはすごく難しかったです。しかし、英語を考えて組み立てていき、どんどん原稿が出来上がっていくと「本当に自分でできるんだ!」という嬉しさとともに「今まで勉強したことを今自分は使えている!」という達成感でいっぱいになりました。これは、楽をしようとパソコンの翻訳機能を使わなかったからこそ得られた気持ちだと思います。また、発表が終わった後の先生からのアドバイスでは「文法のミスはなかったよ!」と言われて、本当に飛び跳ねたくなるほど嬉しかったです。準備を進めていく中で、チームの絆も強くなっていることを感じました。英文もチームみんなで日本語を構成立てて考えられたからこそ、作れたと思います。ほんっとうにこのチームで良かったです!!!これからも、自分の英語の力を試せる機会を大切にしていきます。

◉私たちのグループは今回のスピーキング総括で、(School should start later and finish earlier)という話題をもとにプレゼンを作りました。私達はグループ3人で実際にこのテーマについてディスカッションし、それをわかりやすくイラストでまとめ、紙芝居形式でプレゼンを完成させました。紙芝居と原稿は役割分担をして、紙芝居のイラストを二人に書いてもらい、私はこのテーマについて討論したときに内容をまとめておき、その内容について英文を作って話を簡潔にまとめました。

左の写真のプリントは討論した内容です。これらを英文に変換したとき、下の写真のプリントのようになりました。
書きたい分からない単語や表現を辞書で調べたりして極力ネットを使わないようにしました。曖昧な表現があったりしてわからないところは親に聞いたり、新名主先生に聞いたりして上手く伝えることができる文章にできたと思います。

内容としても自分たちの意見や理由をプレゼンにまとめることができて良かったですが、学校を遅く始めて早く終わらせることが与える影響についてのデータや、最終的にまとめた意見がどのような影響を及ぼすかデータなどを利用してまとめることができず、自分たちの意見にもたせる信頼性がなかったのでこれから個人ででもプレゼン資料を作るときにはその点も意識して作りたいです。また、休むことが多くて三人揃うことが少なく、少しの時間の中で上手くまとめられたのは得意なことや苦手なことの克服を考慮した役割分担をすることができたからだと思います。

英語の授業で、スピーキングの総括評価課題をおこないました。
探究テーマ「分析と議論を用いて聴衆とつながることで、問題に対する受け手の物の見方に迫る」ため、興味関心がある問いを１つ選び、グループごとにプレゼンテーション発表をしました。

後日、ふり返りレポートを書いてもらったのですが、ICTに頼らずに原稿を書き上げた苦労や、グループで１つのものを作り上げる達成感など、発表までの様子が描かれていました。また、「どうすれば、受け手（聴衆）によりよく伝わるのか」ということをよく話し合っていたことも伝わってきます。

当日やむを得ず発表に参加できなかったAさんは、発表の過程でグループに貢献できたことを書いてくれていました。

当日出席することはできなかったのですが、文章で使う単語などを準備の段階で提案したり、最後どのような感じでまとめたらいいかわからない際「We think 〜」で始めるといいんじゃないかなと提案することができました。単語を出していく際に、翻訳機は使わず、英語の辞書を使って、調べることもできました。

発表する際に使ったイラストを描いたり、自分で書いたイラストの色塗りや他のメンバーが書いたイラストの色塗りも進めることができました。色塗りは縁を濃く塗ってイラストがわかりやすくなるように工夫しました。イラストは主に表紙を担当して、どう書けば聞いてくれる人にわかりやすく題名が伝わるかを軸に考えました。学校といえば、人と話す、勉強をする、本を読むなどいろいろすることを表紙にまとめてわかりやすくしました。学校のイラストも描くことで英語が読めない人でも伝わるようにしました。他のイラストは他のメンバーが書いたけど、色塗りはたくさんしました。

メンバー全員で協力してこの”What is school for?”という題名をうまく説明するために頑張ることができてよかったです。今回準備の段階でもっとこうすればよかったと思ったことや意見をこう発言すればよかったなどの後悔はつぎまたお題に向かって頑張るメンバーと一緒にする際生かしたいなとおもいます。次までにはもっと色んな種類の語句の知識も増やしておきたいです。

もし出席していたら、①と⑤を読んでいました。他にサイモン先生からの質問にも答えられるように準備していました。

学びの過程をふりかえり、自己成長する姿を生徒のレポートから教わる毎日です。

作品を分析し、深く読むためにグループで「問い」を話し合いました。
何を探究したいのか、この問いを探究することにどのような意味があるのか、「問い」を決定した理由も含めてグループごとに１つずつ問いを決め、発表しました。

《1組の問い》
①人質を選ぶに当たって、メロスとセリヌンティウスの間にはどのような心情がうまれていたのか。
②メロスとセリヌンティウスはなぜ命をかけてまで相手を信頼することができたのか。
③それぞれの場面にどのような意味が込められているのか。
④今まで人を殺してきた王様になぜ国民が「王様万歳」といったのか。
⑤人質になる前と後で、メロスとセリヌンティウスに友情の変化はあったのか？あったならどのような変化があったのか。
⑥なぜ、三人称限定視点と、一人称視点でかき分ける必要があったのか？

《2組の問い》
①登場人物の場面ごとの心情の変化を読み取った上で、メロスとセリヌンティウスの友情関係はどのように変化したのだろうか。
②なぜセリヌンティウスはメロスを信じることができたか　またメロスはなぜセリヌンティウスの信頼に答えようと思えたか。
③この作品を通して、太宰治は読者に何を伝えたかったのか。
④物語の初めで「黙れ」と言った時の王と物語の終わりで「仲間に入れてくれ」と言った王は、どのようなことをきっかけにして、どのように心情の変化がおこったのか。
⑤なぜ、メロスとセリヌンティウスは、お互いを疑った後に再び信じることができたのだろうか。
⑥メロスはどれだけ（の時間）自分を追い込んだのか。

《3組の問い》
①メロスのどんな行動が王様の心を動かしたのか。
②セリヌンティウスはどうしてメロスの無理難題を信じられたのか。
③メロスとセリヌンティウスの信頼はどうしてそんなに大きいのか?
④どうして登場人物たちが自分の信念や友情を貫き通すことができたのか。また、それらは筆者の心情にどのように影響しているのか。
⑤王様は、メロスとセリヌンティウスを見て、どのような心情の変化があったのか。
⑥「走れメロス」はどんな土地が舞台なのか。（実際に地図を簡単に書いてみる）

次回からは、この問いに沿ってグループで作品の分析を進めていきます。
グループそれぞれがどのように読み進めていくか、楽しみです！

いよいよ「走れメロス」を読んでいきます。

中2の国語の教科書に収録されている最長の文学作品です。

作品を読み、感想をまとめるだけで1時間もかかりましたが、じっくりと、真剣に作品に向き合って感想文を書きました。

生徒たちが書いた感想文をいくつかを紹介します。

《生徒の感想文》

鹿児島修学館は、IB認定校として校内の理解浸透のため、毎週IB通信を発行しています。今回のものは中学1年生の探究学習の様子も伝わりそうですので、こちらにも掲載します。

https://drive.google.com/file/d/1wCvsgRdjL8Wj7Nk3IaqYuMldqvsFF9_y/view?usp=sharing

（抜粋）

冬休み前、中学１年生は「プチパーソナルプロジェクト（PPP）」と題し、自分が選んだテーマを探究し、発表していました。映画や絵本、パラパラ漫画の作成、魚の見分け方、日本の軍事力点検などなど、様々なものがありました。また、同じ日の理科では、その単元で学習した「力」・「光」・「音」などの知識を実生活に応用して全ての人がより住みやすくなるアイディアをプレゼンする課題の発表もありました。

【発表を見ていて特に感じたこと①】

それぞれが自分自身の興味・関心に基づいてテーマを設定したり、設定しようとしたりできていることが素晴らしいと感じました。

かつて見学に行ったIB先進校でも、パーソナルプロジェクトに向けて、中学１年生が夏休みに自分でテーマを決めて探究する活動を行っていました。その学校のコーディネーターによると、毎年、テーマを決めることが難しく、ひどい場合には夏休み明けにそのことが原因で学校に来られなくなる生徒も数名いるとのことでした。また、下の記事にあるように、大学生以降になっても自分自身の興味・関心に基づいてテーマを決めることができないというケースは多いものです。中高の段階から「自分で選ぶ・決める」練習・経験を積み重ねることの重要性を感じます。

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東京大学理学部のある教授は、「東大の学生は確かに優秀で、3割ほどの学生は優秀な研究者になれると思う。しかし4年になって『何を研究テーマにしたいか？』と聞いても『何を研究すればいいですか？』と尋ねてくる学生が7割ほどいるので困っている」と嘆く。

（2024/12/09　『PRESIDENT Online』https://president.jp/articles/-/88903?page=1）

【発表を見ていて特に感じたこと②】

やはり中学１年生、与えられた期間でやりきるには難しすぎるテーマやプロジェクトも多いという印象を受けました。この経験もとても大切だと思います。今後、逆に無難で「現実的すぎる」テーマを選んで「やりがい」や達成感に欠けるという経験をすることもあるかもしれません。

今回の１年生の発表を見ていて、「困難だがやりがいがあり、現実的な目標を設定する」ことは本当に難しく、それだけにとても大切なATLスキルだと改めて感じました。

大学での論文・研究や仕事選びなどで「困難だがやりがいがあり、現実的な目標を設定」し、学びを楽しみ、学び続けられるように、これからも成功体験、失敗体験両方を積み重ね、振り返ることで身につけていきましょう。

「困難だがやりがいがあり、現実的な目標を設定する」スキル、意識して磨いていますか？

中学2年生の国語で扱う文学作品と言えば…？　そう、『走れメロス』です！

昨日からスタートしたユニット4では、この『走れメロス』を読んでいきます。

今日は活動をスタートする前に、単元の個人目標・クラス目標を設定しました。

単元全体の目標は、次の３つです。

❶問いに基づいて作品を分析することで、根拠に基づいた解釈を導き出すことができる。

❷分析を通して得られたグループの解釈を、根拠となる本文の適切な引用や具体的な例示を効果的に用いながら、聞き手に分かりやすく発表し、自身の解釈を深めることができる。

❸発表を通して多様な解釈に触れ、比較することで、自身の解釈を多角的に捉え直すことができる。

この目標をもとに、個人の目標と成功基準(どのような状態になっていれば、目標が達成できたといえるかの基準)を決めたあとで、クラスで達成したい目標をみんなで話し合いました。

話し合いで決まったクラス目標は次のようになりました。

《1組》

自分の意見に根拠や主体性を持ち、他者の意見を否定せず認め比較しあい様々な視点を持とう。

《2組》

他者の視点を取り入れて、根拠に基づいた解釈をすることができる。

《3組》

自分の意見を持ちながら、相手のよい点を自分のものにしていく。また、普段話さない人とコミュニケーションをとる機会をつくる。

活動を通して個人やクラス、そして全体の目標が達成されていくことを期待して、明日から『走れメロス』の世界に飛び込んでいきます！

２日目の午後、私たちは東京大学大学院生との交流会に参加しました。鹿児島修学館を卒業された中村響さんを含め、３人の東大院生の方との交流会でした。

交流会の前に、一人の東大院生の方が東大を案内してくださいました。一見何気ない建物でも、細かなところにまで歴史や建設当時の事情が詰まっていることを教えてくださり、とてもおもしろく、興味深かったです。東大を一通り見てまわったあと、私たちはレンタルスペースに移動して、本格的に交流会が始まりました。

まずは東大院生のお三方が自己紹介を行い、その後は中村さんが用意していたパワーポイントに沿って、会話を交えながら交流会が進んでいきました。中村さんは、パワーポイントを使って話を始める前に、「私が何か問いかけたら、反応をしてほしい。修学館に限った話でなく、学生は何か尋ねてもしんとしてしまいがちだから。」と前置きをされました。自分でもなんとなく頭の隅で思っていたことをはっきり言語化されると、その言葉の重みをひしひしと感じました。私はあまり積極的な方ではなく、しんとする側なのですが、積極的に発言し、行動することを心がけてみようと思いました。しかし、私はそもそも質問や発言のための文章を組み立てることが苦手であることに気づき、その練習から始めようと思いました。

パワーポイントを使って話が進められていく中で、私が特に印象に残り、心に留めておこうと思ったのは、「頑張った分は必ず自分に返ってくるし、認めてくれる人がいる」という言葉です。テストの順位や偏差値は数値としてはっきり表れて自分の成長が誰からみてもわかりやすいですが、数値で表すことのできない成長や努力はたくさんあります。自分は数値として現れない成長に対して努力するのが好きではありませんでした。自分が成長しているかわかりにくく、このまま続けても意味があるのだろうかと思ってしまうからです。しかし、認めてくれる人がどこかにいるはずだと思うだけで、少しだけ頑張ってみようという気持ちが湧いてきます。成果が目に見えづらくとも、自分の成長をしっかりと感じられるようになることで、前向きにこれからも努力していこうという感情が芽生えました。

そのほか、交流会では、学生のうちは大人が守ってくれるから、たくさん頼って挑戦をするべきということや、当たり前を疑うことの大切さなど、たくさんの貴重なお話を聞くことができました。この交流会は、私にとってとても有益なものになりました。まだ様々なことに対する経験が少ないからこそ、何をするにも不安がつきまといやすいですが、大人が守ってくれるという言葉を信じ、不安にとらわれずたくさんの挑戦をすることで成長できると感じました。また、自分の頭の中にぼんやりとはあったようなことも、はっきりと言語化されることでより意識して生活できるようになったので、言語化の大切さも学べました。交流会で三人の大学院生の方々が教えてくれたことを忘れずに、これからも前向きに頑張っていこうと思います。

中学３年　杉焼愛唯